(1)抽象逻辑思维逐渐占据主导地位是中学生思维发展的特点,而小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,但仍带有很大的具体性。同时根据皮亚杰的认知发展阶段论,初中生的认知发展基本已经到达形式运算阶段,本阶段学生已经具有抽象逻辑推理的能力,能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能对事物做一定的概括,其思维以命题形式进行。
材料中的欣欣已经到了中学阶段,能够知道追击问题,即知道距离差和各自的速度,就可以求出相遇的时间,能够进行抽象逻辑思维,采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题等,因此,小学时难以解决的问题到了初中就能迎刃而解。
(2)皮亚杰的认知发展阶段理论包括以下四个阶段:
①感知运动阶段(0~2岁)。这一阶段儿童的思维特征主要表现为:感觉和动作的分化;“客体永久性”的形成。
②前运算阶段(2~7岁)。这一阶段儿童的思维特征主要表现为:早期的信号功能;“泛灵论”;自我中心性(中心化);不可逆性;不守恒;刻板性。
③具体运算阶段(7~11岁)。这一阶段儿童的思维特征主要表现为:去自我中心性;可逆性;去集中化;守恒。
④形式运算阶段(11~16岁)。这一阶段儿童的思维特征主要表现为:命题推理;假设—演绎推理;类比推理;可逆与补偿;思维的灵活性。
(3)根据皮亚杰的认知发展理论,要想发展个体的认知能力,需要遵循以下教学原则:
①提供活动。为了增进学生的活动经验,教师应该为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动,让学生自发地与环境进行相互作用,去自主地发现知识。
②创设最佳的难度。根据皮亚杰的观点,认知发展是通过不平衡来促进的。因此,教师要在教学过程中经常制造一些使学生产生认知不平衡的问题,并提供有关的学习材料或活动材料,促使学生的认知发展。
③关注儿童的思维过程。在教学中,教师必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同,并根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动,只有这样,才能真正促进儿童的认知发展。
④认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平,这样在教学中就会更加主动。
⑤让儿童多参与社会活动。随着儿童参与社会活动的增多,他们逐渐能够认识到他人的观点与自己的不同。
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